交互電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

第一階段傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能

    課堂是學(xué)校教育的重要陣地，而黑板則是課堂教學(xué)絕不可少的媒體工具，被用以呈示教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動。因廉價易用，黑板占領(lǐng)了幾乎所有的學(xué)校與教室，數(shù)百年來，始終牢牢地統(tǒng)治著學(xué)校的講臺，而如今另一種形式的具有高科技性能的“黑板” “粉筆” “黑板擦”出現(xiàn)了，并帶著其它更理想的功能，構(gòu)成了真正的現(xiàn)代化教學(xué)體系。[1]

    “交互式電子白板”正在國內(nèi)日益受到重視。在領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我校率先在部分教室里安裝了電子白板，并在日常教學(xué)中開展應(yīng)用實踐。從陌生，懷疑，好奇，到主動地嘗試，再到今天許多使用過交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經(jīng)了一年多時間我們看到了新技術(shù)是怎樣走進(jìn)課堂教學(xué)過程，并切實地感受到了這一新技術(shù)是怎樣成為了教師和學(xué)生的助手、朋友、伙伴的。對于很多教師來說，交互白板已經(jīng)成為黑板的替代品，成為他們“傳道、授業(yè)、解惑”的新的舞臺。當(dāng)然交互白板在應(yīng)用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術(shù)熟練過程，我們開始關(guān)注交互白板與課堂教學(xué)過程的深入整合。本文結(jié)合交互白板在實踐中的應(yīng)用，來探討課堂教學(xué)的新道路.

一、交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用階段性

    (一)

    這是在白板應(yīng)用初始時部分老師的應(yīng)用方式，這些教師缺少計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)。由于這些教師技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，面對新技術(shù)時，他們在心理上也有膽怯感。此時，教師的首要需求是技術(shù)的支持。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

    1、替代黑板的功能

    與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

    2、部分特殊效果的簡單使用

    如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學(xué)。

    3、演示

    展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設(shè)計好的課件。

    在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現(xiàn)象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習(xí)慣的方法進(jìn)行，不會出現(xiàn)大問題�？梢姡�面對新技術(shù)時，突破技術(shù)障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學(xué)的技術(shù)手段是減少心理障礙的關(guān)鍵。無疑，交互白板擁有這方面的優(yōu)勢。

第二階段特有教學(xué)功能的應(yīng)用

(二)

    這是已經(jīng)較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師的應(yīng)用方式。在這種應(yīng)用方式下，教師已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板了，但這一層次的課堂教學(xué)仍以教師主導(dǎo)為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向資源的設(shè)計開發(fā)和教學(xué)設(shè)計。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

    1、可以在白板上熟練操作

    教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。

    我們知道，每當(dāng)教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)。由于學(xué)生對白板關(guān)注的增多（以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染），加強了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，教師也變成整個學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無意識中達(dá)成了更多的與老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

    2、白板特有功能及其技巧使用

    如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，提高了學(xué)生的注意力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫�？刂婆c標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

第三階段交互功能的充分發(fā)揮

(三)

    此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。此時，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計上。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)過程的參與成為制定教學(xué)策略時主要考慮的內(nèi)容。此時交互白板的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

    1、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計

    此時，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。在聽過的一堂數(shù)學(xué)課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問：哪位同學(xué)想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學(xué)到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進(jìn)行了標(biāo)注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術(shù)而阻礙了教學(xué)，相反，學(xué)生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學(xué)進(jìn)程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

    2、課堂教學(xué)過程的記錄和保存[2]

    交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。

    3、鼓勵學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè)

    這也是實現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程（或計算機基礎(chǔ)課程）中所學(xué)的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學(xué)生個人，也可以是學(xué)生小組共同完成。

    以上是交互白板的幾個應(yīng)用層次。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。

    在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。

讓信息技術(shù)進(jìn)入尋常課堂

二

    信息技術(shù)要真正的進(jìn)入課堂。首先需要教師和學(xué)生的參與.沒有教師和學(xué)生的主動參與。信息技術(shù)就可能被擋在教室之外。與課程整合就是一句空話。而期望教師和學(xué)生主動參與的前提是信息技術(shù)方案要為教師和學(xué)生所接受和認(rèn)同.當(dāng)然也有不少老師不太認(rèn)可交互電子白板。近幾年。有些電教設(shè)備和教學(xué)軟件的大量閑置。使學(xué)校和老師們對信息技術(shù)的熱情大為減低。信息技術(shù)解決方案的不完善性。信息技術(shù)在教學(xué)中的不當(dāng)使用。并沒有給教學(xué)效果。效率帶來實質(zhì)性的改善。不少教師對信息技術(shù)的態(tài)度由認(rèn)同轉(zhuǎn)向懷疑。甚至是反感,排斥。

　　語文教師洪文輝在”教師不能讓’鼠標(biāo)’牽著鼻子走”一文中:”聽多了�？炊嗔诉\用多媒體播放的可見。總覺得教師快成了’鼠標(biāo)’了。塑造著’點擊’者角色。忽略了’點撥’者角色的再造”.洪文輝發(fā)出這樣的呼聲:”教師不是機器人。人不能成為多媒體的附屬品”[3].為”炫耀”技術(shù)功能過渡使用技術(shù)而干擾教學(xué);或被”機器”牽制。讓”鼠標(biāo)”牽著鼻子走.凡此種種。都是人與”機器”關(guān)系的錯位.

    如果教學(xué)信息化并不能給教與學(xué)帶來實質(zhì)改善。而是接受”機械式的對待”。那么。教師和學(xué)生如何會接受呢?信息技術(shù)如何進(jìn)入課堂呢?

    從問題中反思。我們找到了解決問題的第一個突破口:即改變思維模式。從技術(shù)本位向教學(xué)本位轉(zhuǎn)變。一切從教師和學(xué)生需要出發(fā)。從課堂教學(xué)實際出發(fā)思考問題。為教學(xué)需要制定技術(shù)解決方案.

    科技以人為本。教師和學(xué)生是信息技術(shù)的產(chǎn)品的”用戶”。試圖讓”用戶”依從和適應(yīng)技術(shù)的做法是難以成功的。只有讓技術(shù)服務(wù)并服從教學(xué)。服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教。才能換來師生的認(rèn)同。這是信息技術(shù)進(jìn)入課堂要走的關(guān)鍵一步.

    交互式電子白板的設(shè)計在一定程度上體現(xiàn)了以人為本的理念。較好的適應(yīng)了課堂上教師”邊走。邊說。邊寫”的行為習(xí)慣。而且教師和學(xué)生不再”吃”粉筆灰。免受機器般的待遇。多媒體電腦和黑板的功能整合為一體。建構(gòu)了一個類似傳統(tǒng)”粉筆+黑板”的課堂教學(xué)環(huán)境.這就是我們把它作為課堂教學(xué)平臺的原因之一。

結(jié)束語

    教學(xué)過程是個多要素相互作用動態(tài)多變的過程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性�；�礎(chǔ)教育信息化是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)過程。不是簡單的機械過程。電器工程。信息技術(shù)要真正進(jìn)入課堂。在理念和方法上需要經(jīng)歷很大的轉(zhuǎn)變。之一是:以人為本二不是以技術(shù)為本;從教學(xué)需要出發(fā)。從學(xué)生的實際出發(fā)。而不是從技術(shù)出發(fā).任何先進(jìn)的技術(shù)都不可能自動的改善課堂教學(xué)效果。最終實現(xiàn)課堂教學(xué)信息化根本性突破的是教師。是信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的結(jié)合。 交互白板的應(yīng)用將最終帶來“日常課堂教學(xué)的信息化”

作者工作單位:高青縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn):
1丁興富，李敬東從黑板到交互白板的歷史進(jìn)程——對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合前景的展望
2電子文獻(xiàn):將國珍。交互式電子白板服務(wù)教學(xué) 尋求課堂新道路.
http://www.mathscai.com/kejianjiaocheng/200610/kejianjiaocheng_20061023070103.html
3洪文輝  教師不能讓“鼠標(biāo)”牽著鼻子走[N].中國教育報。2004-2-9(5)