人工智能賦能“三個課堂”，打造智慧教育升級版

    當(dāng)前，國家教育啟動數(shù)字化轉(zhuǎn)型，新型信息技術(shù)深度參與教育教學(xué)，“三個課堂”（即“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”）也因人工智能迎來了新的發(fā)展機遇。

    自2012年起，“三個課堂”便作為加強教育信息化建設(shè)、促進教育優(yōu)質(zhì)均衡的重要舉措。2020年，教育部《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中提出，到2022年，全面實現(xiàn)“三個課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化應(yīng)用的建設(shè)目標(biāo)，有效彌合區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，推動實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

    2022年3月，中國國新控股有限責(zé)任公司（以下簡稱“中國國新”）與科大訊飛股份有限公司（以下簡稱“科大訊飛”）簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議。中國國新旗下國新文化奧威亞與科大訊飛將以此次戰(zhàn)略合作為契機，充分發(fā)揮技術(shù)、資源、品牌優(yōu)勢，在教育信息化領(lǐng)域進行深度合作，通過系統(tǒng)性的方案創(chuàng)新、學(xué)情的全場景融合和深度AI技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，打造出與課后服務(wù)、精準(zhǔn)教學(xué)、五育并舉等教學(xué)需求深度結(jié)合的智慧教育升級版，致力于引領(lǐng)“三個課堂”行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，全面助力教育優(yōu)質(zhì)均衡。

理念契合，共建高質(zhì)量“三個課堂”

    2012年以來，“三個課堂”的廣泛建設(shè)顯著提高了我國中小學(xué)校師生信息化終端的普及率，并在“停課不停學(xué)”的關(guān)鍵時期與“教育基本均衡”的重要階段發(fā)揮著不可替代的作用。

    隨著新時代教育從“基本均衡”向“優(yōu)質(zhì)均衡”發(fā)展升級，建設(shè)高質(zhì)量的“三個課堂”成為關(guān)鍵�；�于此，一直致力于用人工智能切實推動教育進步的科大訊飛，與堅持通過遠程音視頻互動教學(xué)設(shè)備服務(wù)教育均衡發(fā)展的國新文化奧威亞，在“三個課堂”的創(chuàng)新升級方面不謀而合。以人工智能賦能“三個課堂”，攜手推動信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐深度融合，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，支撐構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育，加快推進教育現(xiàn)代化。

中國國新與科大訊飛簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議

    產(chǎn)品聚合，共研“三個課堂”新模式

    從設(shè)備、人到機制，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜且多元的新生態(tài)。因此，在實際的“三個課堂”教學(xué)應(yīng)用中，教師總是面臨教研備課、課堂互動、作業(yè)批改、學(xué)情反饋等應(yīng)用不同步的問題；教學(xué)管理者也時常被組織難、監(jiān)管難、維護難等問題所困擾，常態(tài)、長效的一線教學(xué)、管理訴求難以得到滿足。如何從“用得上”向“用得好”轉(zhuǎn)化，成為“三個課堂”建設(shè)的新關(guān)注點。

    為了讓信息技術(shù)推動教育教學(xué)最大化回歸育人本原，科大訊飛與國新文化奧威亞共同組建專門團隊，推進“三個課堂”融合創(chuàng)新應(yīng)用，引領(lǐng)“三個課堂”行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立。

    雙方通過優(yōu)勢產(chǎn)品的聚合，創(chuàng)新地架構(gòu)出“1352”的“三個課堂”新模式：以輕量化、可兼容的硬件配置，滿足設(shè)備間的利舊共享，提高利用率；以深度融合AI智能引擎的服務(wù)支撐平臺，實現(xiàn)資源、管理、數(shù)據(jù)的一體化，促進服務(wù)集約化；以貫穿教學(xué)全流程的應(yīng)用工具體系，覆蓋教學(xué)、資源、學(xué)習(xí)、教研、管理五大場景，真正意義上地服務(wù)于教學(xué)，促進教育教學(xué)提質(zhì)增效。

基于“1352”架構(gòu)的“三個課堂”新模式

    應(yīng)用融合，共繪智慧教育新藍圖

    教育部部長懷進鵬指出：“推進教育信息化、教育資源數(shù)字化建設(shè)，首先要堅持應(yīng)用為王、服務(wù)至上”。

    科大訊飛與奧威亞架構(gòu)的新模式 “三個課堂”，通過課前、課中、課后貼合教學(xué)實際的應(yīng)用體系設(shè)計，為學(xué)校課堂教學(xué)、備課教研、教育管理等各個方面提供了高效、優(yōu)質(zhì)的支撐，在統(tǒng)籌區(qū)域教育均衡情況的同時，兼顧教書育人的個性化目標(biāo)。

    目前，該模式已在安徽省金寨縣中小學(xué)校及河南省內(nèi)河南工業(yè)大學(xué)、洛陽理工學(xué)院、華北水利水電大學(xué)等多所高校落地應(yīng)用，并陸續(xù)在全國多個省市進行了全面布局。

    其中，安徽金寨縣“1對N 智慧專遞課堂”項目已成功覆蓋全縣260余個班級，受益師生超過6000人。通過智慧專遞課堂項目，合肥南門和金寨形成跨縣域教學(xué)共同體常態(tài)開課機制。課前，南門小學(xué)利用智慧平板向主從兩端學(xué)校發(fā)布預(yù)學(xué)導(dǎo)案，應(yīng)對校際學(xué)生之間教學(xué)背景和能力水平的差異；課中，雙方再通過采集到的課堂反饋數(shù)據(jù)有針對性地對課程進行完善設(shè)計，為學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)進行精準(zhǔn)指導(dǎo)；課后，則利用AI錄課將課堂上生成的重難點知識錄下來，推送給學(xué)生便于鞏固復(fù)習(xí)�；�于智慧課堂與遠程音視頻互動能力深度融合的遠程授課，讓農(nóng)村孩子享受到城市教育資源，助力城鄉(xiāng)教育差異的有效彌合。

    精準(zhǔn)育人的課堂，高效的師生互動，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合有力推動了為課堂賦新、為教師賦能、為學(xué)生賦權(quán)的智慧教育新樣態(tài)。