以數(shù)字化的力量探尋好教研，這些地區(qū)的實踐給出新參考

    教研工作是保障基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的引擎和牽引。自推進教育數(shù)字化以來，推動教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型，讓數(shù)字化更好賦能教研也日益成為教育領(lǐng)域的重要課題。

    伴隨著教研數(shù)字化的快速發(fā)展，針對課例研究，如何通過數(shù)據(jù)循證的方式讓教師走的每一步都有“回響”？湖南省湘潭市雨湖區(qū)也走出了一條獨特的“智能”之路。

    面對跨時空跨區(qū)域跨學科的教研需求，如何通過數(shù)字化的方式“迎難而上”？成渝兩地聯(lián)合開展的成渝跨區(qū)學科聯(lián)研給出了行之有效的解題思路。

    而聚焦到作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)的教師數(shù)字化教研能力提升，哈爾濱市的區(qū)內(nèi)學科教師共生研修教研實踐又迸發(fā)出怎樣的新“火花”？

    數(shù)字化教研的實踐正在全國各地發(fā)生。作為在教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索中表現(xiàn)突出的團隊代表，以上三個案例在12月2日希沃舉辦的2023年全國數(shù)字化教研案例研討會上獲得“探尋數(shù)字化共生教研新樣態(tài)”典型案例獎，為全國其他區(qū)域數(shù)字化教研新模式探索提供有效的啟發(fā)和參考。

    數(shù)據(jù)循證

    基于課堂智能反饋系統(tǒng)的雨湖區(qū)數(shù)字化課例研究

    《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出，校本教研要立足學校實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點，著力增強教學設(shè)計的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標準的教學水平。以政策為導向，湖南省湘潭市雨湖區(qū)針對教研中的課例研究，探索出極具參考價值的“三步走”方法論。

    據(jù)湖南省湘潭市雨湖區(qū)的小學數(shù)學名師工作室主持人譚念君在研討會中介紹，課例研究“三步走”的第一步是執(zhí)教者獨立備課和獨立教學，第二步是集體觀課議課，第三步是執(zhí)教者根據(jù)研討反饋進行教學反思，優(yōu)化教學設(shè)計后再進行教學，并反復循環(huán)第二步和第三步，形成良性閉環(huán)。

    依托于希沃課堂智能反饋系統(tǒng)，“三步走”的每一步都有“據(jù)”可依，科學有效。例如在執(zhí)教者獨立備課和教學階段，通過希沃課堂智能反饋系統(tǒng)，可以自動生成課堂數(shù)據(jù)報告，教師能夠得到課堂中師生互動、課程目標落實等方面的客觀數(shù)據(jù)反饋。第二步的集體議課，教師們也可以通過該系統(tǒng)記錄的課堂數(shù)據(jù)進行分析和點評。有了以上的技術(shù)支持，第三步的調(diào)整再次上課環(huán)節(jié)就能夠形成數(shù)字循證下的精準復盤，為教師的教研教學“保駕護航”。

    截至目前，雨湖區(qū)已成為全國首個課堂智能反饋系統(tǒng)應(yīng)用示范區(qū)，為全國其他區(qū)域提供有效的教研經(jīng)驗。

    時長17:03

    “成渝”協(xié)同

    共創(chuàng)跨區(qū)域數(shù)字化教研新模式

    “傳統(tǒng)教研多用于校本教研或小范圍區(qū)域教研，‘互聯(lián)網(wǎng)+教研’的新范式推進教研向覆蓋面更廣的跨區(qū)域協(xié)同教研轉(zhuǎn)變。”北京師范大學教授李玉順在研討會上談及數(shù)字化教研帶來的教研創(chuàng)新時說道。

    應(yīng)用到實際，重慶和成都兩地的三個名師工作室近100名教師開展了歷時一個多月、全環(huán)節(jié)都由數(shù)字化技術(shù)和產(chǎn)品賦能的成渝雙城跨區(qū)數(shù)字化教研共同體活動�；顒忧捌谟山處焸兺ㄟ^線上集體備課平臺進行教學設(shè)計，繼而在授課階段通過課堂智能反饋系統(tǒng)獲取教學數(shù)據(jù)、后續(xù)的聽評課通過希沃信鴿開展跨時空聽課，并上傳聽課反饋。在集備階段，參與教師們形成了多稿教學設(shè)計。其中，李婷梅工作室形成了5稿教學設(shè)計，王小毅、劉小波工作室則形成了13稿教學設(shè)計和課件。

    “平臺打破時空界限，匯集來自成渝各校老師的智慧。處處批注，條條建議，讓我始覺‘不識廬山真面目，只緣身在此山中�！�”參與此次成渝共同體活動的集備人邱老師反饋道。數(shù)字化的技術(shù)和產(chǎn)品不僅為集體備課提供了便利，同時，教師們還可以通過希沃線上集備平臺獲取大量建設(shè)性教研建議、再通過課堂智能反饋系統(tǒng)獲得客觀的教學數(shù)據(jù)輔助后續(xù)的精準教研，最終基于數(shù)據(jù)進行教學改進。

    時長17:04

    聚焦作業(yè)設(shè)計

    哈爾濱區(qū)內(nèi)學科教師數(shù)字化共生研修實踐

    強教必先強師。如何有效提升教師數(shù)字化教研能力，從而為教學實踐提質(zhì)？哈爾濱市借助數(shù)字化產(chǎn)品和技術(shù)，通過研修共同體的構(gòu)建，促成教師群體從“要我學”到“我要學”的態(tài)度轉(zhuǎn)換，是教師群體潛力激活與煥發(fā)的高效催化。

    聚焦教學中的“作業(yè)設(shè)計”，區(qū)內(nèi)教師開展了數(shù)字化集體研修實踐，形成了研修五階段。包含自主研修階段、共研成長階段、集體研修階段、交流評價階段和實踐反饋階段。在集體研修階段，通過希沃錄播產(chǎn)品，以錄播或直播的形式開展講座式集體研修活動，進一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計案例。而在實踐反饋階段，又借助希沃集備平臺對集備作品進行線上批注和討論，最終形成優(yōu)秀案例供全區(qū)學習和參考。

    經(jīng)由此實踐，區(qū)內(nèi)形成了“主題引領(lǐng)啟智、理論輻射集智、集備研討匯智、專業(yè)成長增智和教學實踐提質(zhì)”的數(shù)字化“四智一踐”研修模式，為廣大一線教研工作者提供了可參考的數(shù)字化教研模式借鑒。

    時長17:04

    “數(shù)字時代，面對國家教研政策的新導向、人工智能技術(shù)的新發(fā)展和精準教研的新需求，都將進一步加快推動新技術(shù)在教研中的創(chuàng)新應(yīng)用研究�！毕Ｎ謱⒈�持教育初心，以數(shù)字化的力量助推更多教研教學創(chuàng)新模式落地，賦能教師“教書育人”提質(zhì)增效。