以數(shù)字化的力量探尋好教研，這些地區(qū)的實(shí)踐給出新參考

    教研工作是保障基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的引擎和牽引。自推進(jìn)教育數(shù)字化以來(lái)，推動(dòng)教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型，讓數(shù)字化更好賦能教研也日益成為教育領(lǐng)域的重要課題。

    伴隨著教研數(shù)字化的快速發(fā)展，針對(duì)課例研究，如何通過(guò)數(shù)據(jù)循證的方式讓教師走的每一步都有“回響”？湖南省湘潭市雨湖區(qū)也走出了一條獨(dú)特的“智能”之路。

    面對(duì)跨時(shí)空跨區(qū)域跨學(xué)科的教研需求，如何通過(guò)數(shù)字化的方式“迎難而上”？成渝兩地聯(lián)合開展的成渝跨區(qū)學(xué)科聯(lián)研給出了行之有效的解題思路。

    而聚焦到作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的教師數(shù)字化教研能力提升，哈爾濱市的區(qū)內(nèi)學(xué)科教師共生研修教研實(shí)踐又迸發(fā)出怎樣的新“火花”？

    數(shù)字化教研的實(shí)踐正在全國(guó)各地發(fā)生。作為在教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索中表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)代表，以上三個(gè)案例在12月2日希沃舉辦的2023年全國(guó)數(shù)字化教研案例研討會(huì)上獲得“探尋數(shù)字化共生教研新樣態(tài)”典型案例獎(jiǎng)，為全國(guó)其他區(qū)域數(shù)字化教研新模式探索提供有效的啟發(fā)和參考。

    數(shù)據(jù)循證

    基于課堂智能反饋系統(tǒng)的雨湖區(qū)數(shù)字化課例研究

    《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出，校本教研要立足學(xué)校實(shí)際，以實(shí)施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點(diǎn)，著力增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平。以政策為導(dǎo)向，湖南省湘潭市雨湖區(qū)針對(duì)教研中的課例研究，探索出極具參考價(jià)值的“三步走”方法論。

    據(jù)湖南省湘潭市雨湖區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室主持人譚念君在研討會(huì)中介紹，課例研究“三步走”的第一步是執(zhí)教者獨(dú)立備課和獨(dú)立教學(xué)，第二步是集體觀課議課，第三步是執(zhí)教者根據(jù)研討反饋進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)后再進(jìn)行教學(xué)，并反復(fù)循環(huán)第二步和第三步，形成良性閉環(huán)。

    依托于希沃課堂智能反饋系統(tǒng)，“三步走”的每一步都有“據(jù)”可依，科學(xué)有效。例如在執(zhí)教者獨(dú)立備課和教學(xué)階段，通過(guò)希沃課堂智能反饋系統(tǒng)，可以自動(dòng)生成課堂數(shù)據(jù)報(bào)告，教師能夠得到課堂中師生互動(dòng)、課程目標(biāo)落實(shí)等方面的客觀數(shù)據(jù)反饋。第二步的集體議課，教師們也可以通過(guò)該系統(tǒng)記錄的課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。有了以上的技術(shù)支持，第三步的調(diào)整再次上課環(huán)節(jié)就能夠形成數(shù)字循證下的精準(zhǔn)復(fù)盤，為教師的教研教學(xué)“保駕護(hù)航”。

    截至目前，雨湖區(qū)已成為全國(guó)首個(gè)課堂智能反饋系統(tǒng)應(yīng)用示范區(qū)，為全國(guó)其他區(qū)域提供有效的教研經(jīng)驗(yàn)。

    時(shí)長(zhǎng)17:03

    “成渝”協(xié)同

    共創(chuàng)跨區(qū)域數(shù)字化教研新模式

    “傳統(tǒng)教研多用于校本教研或小范圍區(qū)域教研，‘互聯(lián)網(wǎng)+教研’的新范式推進(jìn)教研向覆蓋面更廣的跨區(qū)域協(xié)同教研轉(zhuǎn)變�！北本�師范大學(xué)教授李玉順在研討會(huì)上談及數(shù)字化教研帶來(lái)的教研創(chuàng)新時(shí)說(shuō)道。

    應(yīng)用到實(shí)際，重慶和成都兩地的三個(gè)名師工作室近100名教師開展了歷時(shí)一個(gè)多月、全環(huán)節(jié)都由數(shù)字化技術(shù)和產(chǎn)品賦能的成渝雙城跨區(qū)數(shù)字化教研共同體活動(dòng)。活動(dòng)前期由教師們通過(guò)線上集體備課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，繼而在授課階段通過(guò)課堂智能反饋系統(tǒng)獲取教學(xué)數(shù)據(jù)、后續(xù)的聽評(píng)課通過(guò)希沃信鴿開展跨時(shí)空聽課，并上傳聽課反饋。在集備階段，參與教師們形成了多稿教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，李婷梅工作室形成了5稿教學(xué)設(shè)計(jì)，王小毅、劉小波工作室則形成了13稿教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。

    “平臺(tái)打破時(shí)空界限，匯集來(lái)自成渝各校老師的智慧。處處批注，條條建議，讓我始覺‘不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！�”參與此次成渝共同體活動(dòng)的集備人邱老師反饋道。數(shù)字化的技術(shù)和產(chǎn)品不僅為集體備課提供了便利，同時(shí)，教師們還可以通過(guò)希沃線上集備平臺(tái)獲取大量建設(shè)性教研建議、再通過(guò)課堂智能反饋系統(tǒng)獲得客觀的教學(xué)數(shù)據(jù)輔助后續(xù)的精準(zhǔn)教研，最終基于數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

    時(shí)長(zhǎng)17:04

    聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)

    哈爾濱區(qū)內(nèi)學(xué)科教師數(shù)字化共生研修實(shí)踐

    強(qiáng)教必先強(qiáng)師。如何有效提升教師數(shù)字化教研能力，從而為教學(xué)實(shí)踐提質(zhì)？哈爾濱市借助數(shù)字化產(chǎn)品和技術(shù)，通過(guò)研修共同體的構(gòu)建，促成教師群體從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)換，是教師群體潛力激活與煥發(fā)的高效催化。

    聚焦教學(xué)中的“作業(yè)設(shè)計(jì)”，區(qū)內(nèi)教師開展了數(shù)字化集體研修實(shí)踐，形成了研修五階段。包含自主研修階段、共研成長(zhǎng)階段、集體研修階段、交流評(píng)價(jià)階段和實(shí)踐反饋階段。在集體研修階段，通過(guò)希沃錄播產(chǎn)品，以錄播或直播的形式開展講座式集體研修活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)案例。而在實(shí)踐反饋階段，又借助希沃集備平臺(tái)對(duì)集備作品進(jìn)行線上批注和討論，最終形成優(yōu)秀案例供全區(qū)學(xué)習(xí)和參考。

    經(jīng)由此實(shí)踐，區(qū)內(nèi)形成了“主題引領(lǐng)啟智、理論輻射集智、集備研討匯智、專業(yè)成長(zhǎng)增智和教學(xué)實(shí)踐提質(zhì)”的數(shù)字化“四智一踐”研修模式，為廣大一線教研工作者提供了可參考的數(shù)字化教研模式借鑒。

    時(shí)長(zhǎng)17:04

    “數(shù)字時(shí)代，面對(duì)國(guó)家教研政策的新導(dǎo)向、人工智能技術(shù)的新發(fā)展和精準(zhǔn)教研的新需求，都將進(jìn)一步加快推動(dòng)新技術(shù)在教研中的創(chuàng)新應(yīng)用研究�！毕Ｎ謱⒈�持教育初心，以數(shù)字化的力量助推更多教研教學(xué)創(chuàng)新模式落地，賦能教師“教書育人”提質(zhì)增效。