OK智慧教育賈云海：迎接學習者主權時代，OK“三個課堂”培養(yǎng)創(chuàng)新時代人才

    進入2022年，“雙減”從落地走向深植，跳出“內卷”怪圈，教育又該如何回應學生和家長對減負不降質的追求？

    6月26日，新東方OK攜手�？低�視推出教育信息化2.0解決方案，打造“三個課堂”常態(tài)化應用，以AI技術推動“雙減”落地，讓學生掌握學習的主動權，讓教育回歸本質、提質增效，真正破解減負難題。 

    數(shù)據(jù)交互，讓每一個孩子的學習需求被關注

    “雙減”后，隨著B2C路徑被封死，培訓機構紛紛開啟轉型探索，瞄準教育信息化賽道進行布局。從傳統(tǒng)教育到信息化教育，“雙減”帶來的，不止是教育格局的重大調整，更是教育觀念的一次大變革，即從以傳授知識為中心的教育，向滿足學習者個體需求為中心的教育變革。

    OK智慧教育創(chuàng)始人賈云海表示，OK“三個課堂”的推出實現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)了解孩子，尊重每個孩子的個性差異和發(fā)展規(guī)律，對每一個孩子施以合適的教育，進行有針對性的培養(yǎng)，讓每個孩子擁有自己的學習者主權，這也是OK一直以來踐行的教育使命。

    在發(fā)布會上，賈云海提出，心理學上早有定論，孩子們的集中注意力時間很難超過8分鐘，所以我們期望孩子們在課堂上，全神貫注的45分鐘完全認真聽講，這是違背孩子的心理成長規(guī)律的。我們期望孩子們在整個學習過程當中，完完全全循規(guī)蹈矩，執(zhí)行老師的一個一個指令，反復重復已經(jīng)會了的知識點，這對孩子來講是沒有意義的。

    在OK“三個課堂”中，我們實現(xiàn)了以OK智慧教學大屏為核心，讓師生能夠基于數(shù)字化內容進行交互。通過對整個課堂全景化的掃描，大屏攝像頭抓取學生學習行為，整個課堂的數(shù)據(jù)進行無縫地流轉，當老師講到這個知識點的時候，就能夠感知到孩子這個地方不會，然后提醒孩子，你需要在這個地方認真聽講，把注意力集中起來。如果這道題就是孩子不會的，那么他通過認真聽講而去攻克了這道難題，這個時候，孩子在課堂當中他整個的情緒是有張有馳的。而且最為重要的是，當孩子的注意力，經(jīng)常放在在自己不會的內容和自己不會的題上，這個過程當中所有的心理活動，都是孩子最最重要的成長過程。

    賈云海認為，今天這個社會，我們需要的不是孩子會背多少個單詞，會做多少道題，會考多高的分數(shù)，而是孩子的創(chuàng)新能力、求異思維以及更為長遠的創(chuàng)造性思維。而這些，恰恰都是從課堂當中的每一點每一滴——對內容的攻克、對難題的攻克，逐步培養(yǎng)起來的。

    最重要的是，OK的“三個課堂”對于無法在教室里上課，在家開啟聽講課堂的孩子來說，它不是一個直播。賈云海特別強調到。

    直播對孩子來講是一個沒有交互的信息獲取，也許一個小時下來，所有的內容跟孩子沒有關系。當孩子面對著屏幕和攝像頭沒有獲得感的時候，浪費的是孩子的時間，給孩子帶來的是慣性思維，那孩子的創(chuàng)新能力以及孩子們最為重要的思維能力的培養(yǎng)，就被錯過了。更大的不確定性是，讓孩子對知識的好奇心失去了。不管是未成年人還是成年人，好奇心是一個人未來能夠取得成就的最核心和寶貴的財富，我們不能用枯燥的內容，呆板的方式去磨滅孩子的好奇心，如果這么做，其實是對一代人最大的不公平。

    數(shù)字化內容，讓教育真正實現(xiàn)減負增效

    “雙減”后，課外培訓路徑被封死，學生課外補習時間大幅縮短，家長對課堂教學投以更高的期待，重壓之下，老師如何做好課堂教學的提質增效，管理者如何更好地統(tǒng)籌回歸校園后的教育，成為走上臺前、亟需解決的課題。

    更高質量、更高效率的教育挑戰(zhàn)面前，越來越多的地區(qū)教育系統(tǒng)增加了教育信息化產品和解決方案的需求。市場進入白熱化階段，阿里、騰訊等行業(yè)巨頭展開布局。

    聚焦教育信息化2.0，縱觀OK的解決方案，可以看到課堂端、教師端、學校端三條清晰的支線。在“雙減”的教育大背景下，課堂、名師、名校的建設都至關重要，OK“三個課堂”實現(xiàn)的，就是打通全場景的集約建設、多元參與，讓好課成就名師、名師帶動普通教師、名校帶動薄弱校。基于OK提供的一整個平臺的SAAS應用，數(shù)字化內容能夠依據(jù)數(shù)據(jù)進行流轉，不同角色能根據(jù)需要在平臺上自由選擇，讓減負真正落實到每一個角色，實現(xiàn)教育的提質提效。

    據(jù)賈云海詳細介紹，把平臺能力下放到學校工作臺，學校里的任何一個老師，通過這個工作臺，就可以基于自己關注的具體知識點，看到同學科其他老師所創(chuàng)建的智能課件，看到里面的每一道題、每一個內容，了解其他老師是怎么講的，對自己又有何借鑒。

    同時，老師也能看到其他老師在講這個題、這個內容的時候，孩子們的反饋數(shù)據(jù)，當他走進課堂的時候，這些數(shù)據(jù)就能為自己調整教學策略提供依據(jù)。更為重要的是，有些缺乏經(jīng)驗的老師，就可以通過這些數(shù)據(jù)提前完善自己的備課內容。

    學校里的教研組長也能夠關注到每一個知識點，了解所有的老師是如何突破難點、關注重點的，讓教研工作走向實處；校長也可以在自己的電腦上隨時巡視全校教室里的每一節(jié)課，基于某個學科的某一知識點，對比所有老師在講解該知識點時產生的數(shù)據(jù)，進而了解每個老師的教學水平，把最優(yōu)秀的老師、最擅長某一知識點的老師的授課內容，分享給其他的老師，甚至推送給還沒有學會的孩子。

    在每一個課堂里，每一個老師，都能有針對性的因材施教，每一個學生都能圍繞自己該學的內容去學習，效率提升了，負擔下來了，效果出來了，教育提質增效，真正破解減負難題。

    而這樣一個全新的模式，將給受眾帶來的巨大價值，包括老師對真正的因材施教的思考，包括孩子們對自己的學習主權的覺醒及捍衛(wèi)——我要什么？誰能夠給我？我該如何學習？當孩子們的思維想法覺醒了，這一代的孩子們在人工智能的加持下，他走向社會，一定就是創(chuàng)新性人才，這是我們這個國家未來的希望，也是我們教育的使命。