在線課堂，把“教育公平”還給更多的農(nóng)村孩子

能否通過教育扶貧，

消除代際貧困？

    安徽在線課堂全覆蓋，成就33萬個農(nóng)村孩子的教育夢想    

用技術(shù)攻破難關(guān)，

讓常態(tài)化部署成為可能

    安徽省是全國僅有的兩個基礎(chǔ)教育信息化省級試點省份之一，當(dāng)?shù)亟逃�面臨著“教學(xué)點數(shù)量眾多、網(wǎng)路情況復(fù)雜、教師配置有限、設(shè)備管理困難“等突出難題。

    2018年，安徽省教育廳通過奧威亞，充分應(yīng)用交互錄播技術(shù)，建設(shè)超過1000個教學(xué)點，開設(shè)2000個互動點的“1+3”的專遞課堂教學(xué)解決方案。據(jù)悉，奧威亞承建的安徽省專遞平臺，課堂開課已達(dá)20913課時/年，并且在線課堂已成為當(dāng)?shù)爻�態(tài)化的教學(xué)模式，此次大規(guī)模的教育合作引起了社會各界廣泛的關(guān)注，教育中央電化教育館館長王珠珠，稱其為全國可借鑒可推廣的教學(xué)模式之一。    

    教與學(xué)是系列復(fù)雜的、動態(tài)的、系統(tǒng)性的活動，安徽在線課堂充分融合各項信息技術(shù)，可以有效地串聯(lián)教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)。如從課前的知識調(diào)研，到課中的師生互動，再到課后的知識梳理與作業(yè)輔導(dǎo)等都能覆蓋。

（注：圖片為安徽某地在線課堂實景圖）

    “互動”是安徽在線課堂的靈魂所在，以奧威亞的互動云技術(shù)為橋梁，在線課堂能夠跨越空間、時間的邊界，實現(xiàn)大規(guī)模隨時隨地互動的需求，結(jié)合紙筆互動，尊重傳統(tǒng)教學(xué)過程，讓教學(xué)回歸到原始的紙筆書寫習(xí)慣。

（注：圖片為安徽某地在線課堂實景圖）

    安徽在線課堂是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要手段之一，各地區(qū)在借鑒此模式時需注重以下兩個方面的問題：    

    在線課堂應(yīng)區(qū)別于直播授課，前者強(qiáng)調(diào)打破時間與空間的界限，為各地區(qū)的學(xué)生提供系統(tǒng)的、標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程知識；而后者更多的是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的多樣化與便捷性。在線課堂無論如何發(fā)展，始終應(yīng)該以“傳播專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化知識”為其核心路線，各校區(qū)應(yīng)注重在線課堂知識的專業(yè)度，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維，不應(yīng)該止步于填滿“碎片化”的學(xué)習(xí)時間，真正發(fā)揮在線課堂的效益，充分發(fā)揮名師名校的優(yōu)質(zhì)教育資源。    

    “在線課堂+智慧應(yīng)用”的模式已逐漸普及，在線課堂越發(fā)成為推動教育精準(zhǔn)扶貧的有力推手，更是推動教育信息化發(fā)展的重要組成部分�！皩W(xué)生”是在線課堂的最終落腳點，在線課堂在發(fā)展中應(yīng)更注重學(xué)生的個性化成長，引導(dǎo)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

    當(dāng)前，安徽省第三批在線課堂中心學(xué)校正根據(jù)各教學(xué)點實際情況，攜手奧威亞，通過在線課堂開設(shè)了音樂、美術(shù)、寫字、習(xí)作、手工指導(dǎo)等系列課程，確保農(nóng)村與城里的孩子能同時享受各類創(chuàng)新課程資源。

    “在線課堂”是教育信息化發(fā)展過程中全新探索，安徽在線課堂深度融合交互錄播技術(shù)，不僅將“互動”貫穿到課堂的各個環(huán)節(jié)之中，更借助紙筆互動、AI、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，解決了山區(qū)教學(xué)工作中許多“看不見、摸不著”的問題。

    專家建議：對于在線課堂的應(yīng)用初現(xiàn)成效的地區(qū)，應(yīng)加大課程的體系化與標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。對于正在探索在線課堂模式的地區(qū)，則可深入研究安徽在線課堂的成功之處，持續(xù)拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取渠道，助推教育精準(zhǔn)扶貧。

    參考資料：

    [1] 李春玲. (2014). 《教育不平等的年代變化趨勢》(1940-2010)——對城鄉(xiāng)教育機(jī)會不平等的再考察. 社會學(xué)研究. (02).

    [2] 梁晨, 董浩, 任韻竹, & 李中清. (2017). 江山代有才人出——中《國教育精英的來源與轉(zhuǎn)變》(1865—2014). 社會學(xué)研究, (3), 48-70.

    [3] 劉精明. (2006). 《高等教育擴(kuò)展與入學(xué)機(jī)會差異》：1978～2003. 社會,26(3).

    [4] 馬宇航, 楊東平. (2015). 《城鄉(xiāng)學(xué)生高等教育機(jī)會不平等的演變軌跡與路徑分析》. 清華大學(xué)教育研究, 36(02).

    [5] 洪秀敏, 羅麗. (2012). 《公平視閾下我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異分析》. 教育學(xué)報. 8(5).

    [6] 盧萬勝《在線課堂_智慧課堂_讓每個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育》

    [7] 陳志偉《在線課堂管理工具在高校教學(xué)應(yīng)用的研究_以課堂派為例》

    [8] 吳賓史、魯穎《國內(nèi)扶貧研究的熱點主題與演化路徑》