一個(gè)屏幕聯(lián)動(dòng)異地學(xué)生，理想的課堂就該是這樣啊

    摘要：

    為積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，促進(jìn)教育公平，滿足教育質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)需求，三門(mén)縣花橋鎮(zhèn)中心小學(xué)聯(lián)合教育品牌希沃，全面落地專(zhuān)遞課堂。

    自2020年起，三門(mén)縣花橋鎮(zhèn)中心小學(xué)不斷開(kāi)展教育共同體同步課堂，包括溫嶺城西小學(xué)同步課堂、以及幫扶吳都小學(xué)專(zhuān)遞課堂的教學(xué)，均取得了不錯(cuò)的成效。陳蒙妮老師作為該校專(zhuān)研課題組的成員之一，在專(zhuān)遞課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中收獲了很多寶貴的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。今天就讓我們一起來(lái)感受她的心路歷程--作者：陳蒙妮 臺(tái)州三門(mén)縣花橋鎮(zhèn)中心小學(xué)老師

    一次身臨其境的探索

    “跨越時(shí)空”的美好課堂

    2020年9月，我第一次接觸專(zhuān)遞課堂。聽(tīng)說(shuō)，專(zhuān)遞課堂能讓偏遠(yuǎn)地區(qū)上不齊課、上不好課的農(nóng)村學(xué)校，與擁有相對(duì)豐富教育資源的城市中心學(xué)校同上一堂課，讓大山里的孩子足不出戶(hù)就能看得更遠(yuǎn)。最開(kāi)始我還帶著質(zhì)疑，直到有幸聆聽(tīng)了教育共同體舉辦的一堂公開(kāi)課，我才真正見(jiàn)識(shí)了專(zhuān)遞課堂的魅力。在身臨其境感受過(guò)后，我更想將它稱(chēng)作“同步課堂”。

    當(dāng)時(shí)，主講人管老師以同步授課的形式，為學(xué)生們教授了四年級(jí)上冊(cè)中的《沏茶問(wèn)題》。當(dāng)管老師在屏幕上進(jìn)行板書(shū)提問(wèn)，屏幕兩端的異地學(xué)生就能同時(shí)給出即時(shí)反饋，通過(guò)同步板書(shū)給出答題方向，碰撞思維火花。此外，兩地學(xué)生還能來(lái)場(chǎng)隔空游戲?qū)�決，以互動(dòng)形式傳授課堂知識(shí)點(diǎn)，這種遠(yuǎn)程互動(dòng)的教學(xué)方式點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面帶動(dòng)了課堂氛圍。

    看完整堂課程，作為一名數(shù)學(xué)老師，除了有感于信息化形式給教學(xué)帶來(lái)的多重便利與效率，我也衍生了諸多思考。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，要如何真正發(fā)揮同步課堂的作用？要如何更好地連結(jié)異地師生，確保教學(xué)效果？

    結(jié)合每一次的聽(tīng)課感受以及自身上課的情況，在一段時(shí)間的摸索后，我也就此得出了一些行之有效的方式�？傮w上看，其實(shí)關(guān)鍵詞就是“分”與“合”。

    每一次“分”與“合”

    都是兩端教師的默契大考量

    要想上好一節(jié)同步課堂，我認(rèn)為必須處理好課前、課中、課后每個(gè)環(huán)節(jié)所存在的“分”與“合”的問(wèn)題。

    首先是教學(xué)前的明確分工與學(xué)情探究。主講老師要如何做到熟練教授兩個(gè)異地班級(jí)？這就需要異地兩端的老師做好充分的課前溝通。對(duì)于主講人而言，不僅要提前向聽(tīng)課端老師了解對(duì)方班級(jí)學(xué)生的姓名與座位安排，以便后續(xù)課堂環(huán)節(jié)的順暢提問(wèn)，還要提前把控兩端學(xué)生對(duì)于本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的掌握情況以及學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)情狀況等，以便輔以難度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

    其次是教學(xué)中的分班指導(dǎo)與合作互動(dòng)。由于地域限制，主講老師做不到時(shí)時(shí)監(jiān)控對(duì)方班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且學(xué)生極有可能囿于不熟悉的課堂形式，而產(chǎn)生消極互動(dòng)的心理，不利于課堂氛圍的營(yíng)造。那么，如果想讓每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)實(shí)在在的參與感，而非只是走馬觀花渾渾噩噩度過(guò)一節(jié)課，這就需要聽(tīng)課端教師及時(shí)給予學(xué)生相關(guān)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其積極性，確保同步教學(xué)順利進(jìn)行。

    最后是教學(xué)后的分類(lèi)管理與合二為一。其實(shí)，40分鐘僅意味著課上時(shí)長(zhǎng)，而非本堂課的教學(xué)工作到此終止。美國(guó)學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。”對(duì)于教師而言，同步課堂之后的實(shí)施把控也不可或缺。一方面，主講老師要及時(shí)回訪學(xué)生，了解其學(xué)習(xí)效果，并在線上平臺(tái)完成與學(xué)生的課后互動(dòng)解答，加深對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的記憶。另一方面，主講老師還要收集好聽(tīng)課教師的反饋建議，從課堂氛圍營(yíng)造、信息化設(shè)備使用等細(xì)節(jié)處進(jìn)行改善，以備下次課程的順暢開(kāi)展。

    同步課堂不同于普通課堂的教學(xué)，它對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力、溝通能力、實(shí)時(shí)應(yīng)變能力、信息化水平等多個(gè)維度，均提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。我認(rèn)為，只有處理好這之中存在著的“分”與“合”，才能駕馭好一堂同步課程。 在我看來(lái)，能讓農(nóng)村學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到和城鎮(zhèn)學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)模式，是一種教育模式上的進(jìn)化。對(duì)于學(xué)生而言，能跨越時(shí)空界限，身臨其境般地學(xué)習(xí)知識(shí)，是一種心靈上的至高享受。而對(duì)于教師而言，能通過(guò)信息化方式與其它區(qū)域的優(yōu)秀教師進(jìn)行互動(dòng)交流，也是提升自身專(zhuān)業(yè)能力的有效方式。

    專(zhuān)遞課堂的出現(xiàn)，為教育均衡化發(fā)展提供了可行的方式，為教師孜孜不倦點(diǎn)亮每一個(gè)孩子的教育夢(mèng)想提供了前行的動(dòng)力。未來(lái)，專(zhuān)遞課堂的全面普及將進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源共享，為農(nóng)村教育注入新的發(fā)展活力。