從“全球進(jìn)入遠(yuǎn)程教育”談起 讓學(xué)習(xí)效果彎道超車(chē)的機(jī)會(huì)你能抓住嗎？

    新冠疫情全球肆虐，這也令“遠(yuǎn)程教育”成為這段時(shí)間全球教育領(lǐng)域的“主角”。根據(jù)4月初的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全球已有90%的學(xué)生受到停課影響，總數(shù)超過(guò)1.5億。全球教育行業(yè)的從業(yè)者也都在從不同角度思考著遠(yuǎn)程教育的未來(lái)。但就像麻省理工學(xué)院數(shù)字教育系主任Krishna Rajagopal 所說(shuō)“（遠(yuǎn)程教育）這件事我們以前沒(méi)做過(guò)，所以我們將共同探索。（None of us have ever done this before, so we will navigate together）”，如今遠(yuǎn)程教育給教育帶來(lái)的變革也許會(huì)遠(yuǎn)超出我們的想象。

    華漁是國(guó)內(nèi)探索遠(yuǎn)程教育最為深入的企業(yè)之一。在國(guó)內(nèi)，使用華漁推出的“網(wǎng)教通”產(chǎn)品覆蓋師生已達(dá)1400萬(wàn)，而華漁面向海外市場(chǎng)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)Edmodo，其活躍用戶(hù)和新注冊(cè)用戶(hù)數(shù)量也實(shí)現(xiàn)了顯著增長(zhǎng)。Edmodo在埃及更被教育部指定為K12教育系統(tǒng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，為埃及2300多萬(wàn)師生提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持。

    由于教學(xué)模式特殊，“遠(yuǎn)程教育”一直被視為傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充，并且通常只是被應(yīng)用在成人再教育領(lǐng)域。近幾年由于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，已經(jīng)開(kāi)始有越來(lái)越多專(zhuān)家學(xué)者和教育從業(yè)者注意到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳授知識(shí)產(chǎn)生了重大影響，開(kāi)始重新思考“遠(yuǎn)程教育”的內(nèi)涵和地位。更有人將基于互聯(lián)網(wǎng)及其衍生工具構(gòu)建的“遠(yuǎn)程教育”體系視為未來(lái)教育的基本組成部分。

    遠(yuǎn)程教育之所以能夠得到越來(lái)越多重視，是因?yàn)樗�可以有效改善學(xué)習(xí)的效率和效果。這也被視為讓傳統(tǒng)教育“彎道超車(chē)”跟上如今社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的關(guān)鍵因素。遠(yuǎn)程教育具體如何實(shí)現(xiàn)“彎道超車(chē)”的效果呢？今天就結(jié)合網(wǎng)教通上兩個(gè)最被用戶(hù)津津樂(lè)道的功能和大家分享。

    遠(yuǎn)程教育通過(guò)線(xiàn)上直播授課課程可作為教學(xué)資源進(jìn)行沉淀

    學(xué)生則可以在課程回放中獲得“暫�！钡臋C(jī)會(huì)更好理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

    教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生注意力時(shí)間的長(zhǎng)短是學(xué)習(xí)效果差異的重要內(nèi)因

    根據(jù)“中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)”發(fā)布的《青少年注意力報(bào)告》內(nèi)容顯示，大中學(xué)生僅有58.8%在上課時(shí)能集中注意力；39.7%的人能堅(jiān)持聽(tīng)課30分鐘以上。

     而在2018年一份關(guān)于《小學(xué)生注意力狀況》的問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生上課時(shí)注意力能夠集中的時(shí)間分布也存在顯著差異。（數(shù)據(jù)如下圖）

    63.44%的小學(xué)生可以在25分鐘以?xún)?nèi)集中注意力29.37%的小學(xué)生可以在25—35分鐘集中注意力5.7%的學(xué)生能在35—45分鐘內(nèi)集中注意力

    上課時(shí)精神是否集中決定了學(xué)習(xí)效果，而精神集中的時(shí)長(zhǎng)不同則會(huì)造成同樣一堂課中的學(xué)生對(duì)老師教授內(nèi)容的理解程度各不相同。網(wǎng)教通提供的課程視頻回放功能，讓學(xué)生可以在課后自行觀(guān)看老師上課的錄像，并與老師交流難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生精神集中的時(shí)間無(wú)縫匹配，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

    學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和社會(huì)背景各不相同則是學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異的外因

    正如每片葉子都是不同的，每個(gè)孩子的記憶力、理解力、思考問(wèn)題的方式都是不同的，這些差異直接導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，理解老師問(wèn)題的時(shí)間長(zhǎng)短不一致，但老師講課的進(jìn)度通常以教學(xué)大綱、老師的經(jīng)驗(yàn)以及班級(jí)中大部分的學(xué)生水平為參考，對(duì)于部分基礎(chǔ)薄弱，或天生理解力差一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂中理解老師講授的問(wèn)題需要更多的時(shí)間。

網(wǎng)教通直播回放頁(yè)面展示

    因此，線(xiàn)上直播的回放功能，給了學(xué)生們一個(gè)可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)節(jié)奏再聽(tīng)一次老師講課的機(jī)會(huì)，并且還可以根據(jù)自己的進(jìn)度，反復(fù)按下“暫�！焙汀暗够亍�，溫故而知新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的彎道超車(chē)。

    課堂作業(yè)電子化、線(xiàn)上化從源頭促成了學(xué)生課業(yè)大數(shù)據(jù)資料生成

    遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)可以幫助老師實(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的不足

    在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識(shí)傳遞的方向也是單向的，老師的角色也是多重的。一名老師在課堂上既是授課者，也是課堂秩序的維護(hù)者，也是學(xué)生疑問(wèn)的答疑者，等等。正是因?yàn)檫@種模式的特殊性，導(dǎo)致老師很難察覺(jué)到每位學(xué)生的知識(shí)缺口，即使有所察覺(jué)也無(wú)法幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，學(xué)生則更難發(fā)現(xiàn)自己的短板到底在哪里。長(zhǎng)此以往產(chǎn)生惡性循環(huán)后，知識(shí)點(diǎn)的漏洞就會(huì)如同滾雪球一般越來(lái)越多。

    但網(wǎng)教通提供的作業(yè)功能則能通過(guò)學(xué)生在線(xiàn)提交的作業(yè)，在教學(xué)后臺(tái)進(jìn)行分析，幫助老師迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺口，從而有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)。使用網(wǎng)教通進(jìn)行授課的福建省福州教育學(xué)院附屬中學(xué)吳老師就認(rèn)為“通過(guò)平臺(tái)分析可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解到學(xué)生每天可能產(chǎn)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而敦促或指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，防止學(xué)生掉隊(duì)。”

福建省福州教育學(xué)院附屬中學(xué)的吳老師正在使用華漁網(wǎng)教通進(jìn)行授課

網(wǎng)教通教師端作業(yè)功能后臺(tái)截圖

    網(wǎng)教通是華漁建構(gòu)的終身學(xué)習(xí)社區(qū)中的一款產(chǎn)品，目前主要面向K12階段的師生提供在線(xiàn)教學(xué)服務(wù)。網(wǎng)教通所體現(xiàn)的則是華漁對(duì)于未來(lái)教育的探索和思考。華漁堅(jiān)信，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)的能力，是教育變革的終極目標(biāo)，而“老師”將成為促成這種變革的關(guān)鍵因素。也正是基于這種思考，華漁近年提出了以“更有體驗(yàn)性（Engaging）、更有效率（Efficient）和更有效果（Effective）”為核心的“3E未來(lái)教育”模式。網(wǎng)教通是3E教育的縮影，而3E教育則是能夠讓學(xué)習(xí)效果“彎道超車(chē)”的真正原因。下期我們講一講什么是“3E教育”。