互動(dòng)，在線教育的下一個(gè)風(fēng)口

    從面對(duì)面、面對(duì)黑板到面對(duì)屏，從教室空間到網(wǎng)絡(luò)空間，從傳統(tǒng)課堂表達(dá)到影音化、網(wǎng)絡(luò)化表達(dá)，從在場(chǎng)交流到在場(chǎng)的缺席……打通在線教育“任督二脈”的關(guān)鍵，其實(shí)是在線教學(xué)中的互動(dòng)，它既緊密關(guān)系用戶體驗(yàn)和教學(xué)效果，更深刻影響師生的信息化素養(yǎng)。 

    01 線上教學(xué)試水“翻車”

    自教育部發(fā)出“停課不停教、停課不停學(xué)”的通知后，在線教育成為各校開展教學(xué)活動(dòng)的主要方式。在這個(gè)“不互聯(lián)無(wú)教育”的特殊時(shí)期，線上教學(xué)進(jìn)行得如火如荼，但結(jié)果卻讓人并不滿意。這種新型教學(xué)方式不僅沒(méi)有得到預(yù)期的認(rèn)同，反而面臨著負(fù)評(píng)如潮的尷尬局面。 

    針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，光明日?qǐng)?bào)于日前調(diào)查了全國(guó)2377名中小學(xué)教師使用在線教育產(chǎn)品授課的互動(dòng)形式、互動(dòng)效果以及使用評(píng)價(jià)等情況，結(jié)果顯示：對(duì)當(dāng)前在線教育存在的問(wèn)題，66.8%的老師們認(rèn)為是互動(dòng)不夠充分。由此可見，互動(dòng)是線上教育目前面臨的最大問(wèn)題。

    那么，為什么要進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)？如何實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)互動(dòng)呢？

    02 互動(dòng)成為破局關(guān)鍵

    無(wú)論線上還是線下，互動(dòng)都必不可少。

    教學(xué)作為教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的概括，涵蓋的內(nèi)容卻遠(yuǎn)不止知識(shí)傳遞和接收兩個(gè)獨(dú)立的流程，兩個(gè)行為的雙向互動(dòng)才是整個(gè)過(guò)程最核心的部分。

    互動(dòng)是教師和學(xué)生之間建立聯(lián)系的基本特征，教師通過(guò)互動(dòng)把自己的教育思想、理念、態(tài)度和方法傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)更好地同化和吸收這些知識(shí)和觀念，進(jìn)而將其不斷完善在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。因此，教育活動(dòng)的質(zhì)量必然取決于師生之間互動(dòng)的質(zhì)量，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好地接收吸納自己所傳授的知識(shí)。

    此外，在信息化教學(xué)中，教師角色和就教學(xué)行為均已發(fā)生變化。教師不再是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的中心。互動(dòng)即是以學(xué)生為中心教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。

    有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能簡(jiǎn)單地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流與遷移應(yīng)用也是學(xué)習(xí)的重要方式。當(dāng)前提倡的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，就是通過(guò)構(gòu)建自主、合作、互動(dòng)型課堂，進(jìn)而提升教學(xué)效率。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體作用，教師扮演引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)傳統(tǒng)的被動(dòng)、單調(diào)、封閉的教學(xué)模式，向主動(dòng)、多元、開放性轉(zhuǎn)變。

    在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)互動(dòng)的方式引導(dǎo)走出學(xué)生困境，解決難題，打破思維，把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象和克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象，將兩者置于平等的位置，才能使其在某些方面引起共鳴，從而完成知識(shí)的傳遞。

    03 常見的互動(dòng)類別

    針對(duì)課堂中存在的互動(dòng)行為，我們可以將其歸納為幾大類：

    （1）言語(yǔ)互動(dòng)

    教學(xué)中最常見的互動(dòng)方式，即師生或生生之間通過(guò)問(wèn)答、討論等形式，用語(yǔ)言完成彼此間的溝通。

    （2）肢體互動(dòng)

    通過(guò)手勢(shì)等肢體動(dòng)作表達(dá)意愿，完成互動(dòng)。例如，常見的舉手就是一種互動(dòng)方式，學(xué)生通過(guò)動(dòng)作傳達(dá)“想要發(fā)言”的信息，教師在看到舉手后，邀請(qǐng)學(xué)生作答，這樣一個(gè)肢體互動(dòng)便完成了。

    （3）情感互動(dòng)

    有些教師經(jīng)常以學(xué)生的口吻發(fā)出疑問(wèn)，或作出回答，這種行為就是師生之間的情感互動(dòng)。教師站在學(xué)生的角度感受學(xué)生的情感世界，達(dá)到共情的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生感同身受，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

    （4）認(rèn)知互動(dòng)

    教學(xué)的目的在于知識(shí)的傳遞，教學(xué)效果的好壞取決于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受度。很多老師會(huì)在課程結(jié)束的時(shí)候，針對(duì)本堂課的內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)出疑問(wèn)，如果學(xué)生能在新的知識(shí)體系內(nèi)作出回答，那么他們便完成了認(rèn)知上的互動(dòng)，否則，互動(dòng)失敗。

    04 在線教育互動(dòng)功能的蛻變

    缺乏互動(dòng)性和現(xiàn)場(chǎng)感是傳統(tǒng)在線教育的短板。但隨著互動(dòng)課堂的出現(xiàn)，這一短板被慢慢補(bǔ)齊，甚至發(fā)展為超越線下課堂的優(yōu)勢(shì)，如會(huì)暢智享云課堂等具備互動(dòng)功能的線上教學(xué)平臺(tái)，擁有比線下更多樣的互動(dòng)形式，能夠更大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，提高教學(xué)效率。

    線下課堂由于師生比較低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面的師生互動(dòng)，大多是老師在上面滔滔不絕，學(xué)生在下面機(jī)械應(yīng)答。一堂課下來(lái)，只有極少數(shù)的同學(xué)能夠得到與老師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生處于旁聽狀態(tài)，無(wú)法真正融入教學(xué)過(guò)程。

    與線下課堂相比，直播課等傳統(tǒng)線上教學(xué)幾乎零互動(dòng)，教、學(xué)過(guò)程完全分離，不僅沒(méi)有解決線下課堂的弊端，還失去了真實(shí)課堂的體驗(yàn)感。

    互動(dòng)課堂在傳統(tǒng)線上教學(xué)的基礎(chǔ)上添加了多種互動(dòng)功能，實(shí)現(xiàn)了在線教育互動(dòng)功能的蛻變，有效解決了互動(dòng)方式單一、互動(dòng)人數(shù)相對(duì)較少、互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等問(wèn)題，使老師在嶄新的角度上激活教學(xué)思路和提升教學(xué)效果。

    首先，線上教學(xué)規(guī)避掉了學(xué)生間物理距離的差別，不存在離老師近的同學(xué)機(jī)會(huì)多，離老師遠(yuǎn)的同學(xué)機(jī)會(huì)少的現(xiàn)象，每人機(jī)會(huì)均等，在一定程度上可以消除部分同學(xué)渾水摸魚的心態(tài)。

    其次，線上教學(xué)的互動(dòng)方式多種多樣，幾乎每位同學(xué)都能找到適合自己的互動(dòng)方式。在傳統(tǒng)課堂中，提問(wèn)是最主要的互動(dòng)方式，可有一部分學(xué)生由于性格的原因，并不愿意的其他同學(xué)面前表現(xiàn)自己，難么種種互動(dòng)方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是無(wú)效的。但在線上教學(xué)中，師生之間既保留了傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的互動(dòng)方式，還開發(fā)了課中、課后留言，評(píng)論區(qū)討論等新型互動(dòng)方式，最大程度挖掘?qū)W生互動(dòng)潛能，了解每個(gè)人的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，有效提高教學(xué)效率。

    最后，由于互動(dòng)方式的多樣化，線上教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)全員互動(dòng)，每位學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式參與到課堂之中，既增強(qiáng)了自身的參與感，又活躍了課堂氛圍。

    針對(duì)互動(dòng)難的問(wèn)題，會(huì)暢教育智享云課堂專門推出了小班互動(dòng)課教學(xué)模式。這種模式改變了以教師為主體的模式，為師生互動(dòng)提供了充分條件。

    小班課學(xué)生人數(shù)較少，師生之間有更大的雙向交流空間，更容易發(fā)揮雙主動(dòng)的作用。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中的共同參與、協(xié)作和交流將建立起師生良好的精神交融，拉近彼此的距離，在共同思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中相互影響。此外，小班課能更充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把老師的教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，老師和學(xué)生在積極的反饋機(jī)制中不斷打破限制，更好地體現(xiàn)雙方創(chuàng)新能力。

    05 選擇一款合適的線上教學(xué)平臺(tái)

    工欲善其事必先利其器，善用高效的在線課堂工具也能提高教學(xué)互動(dòng)效果。在這次疫情中，會(huì)暢智享云課堂被多校采用，它憑借便捷的操作、穩(wěn)定的系統(tǒng)、豐富的互動(dòng)工具贏得了廣大師生的青睞。

    智享云課堂支持視音頻連麥互動(dòng)、屏幕共享、白板互動(dòng)、課件展示、畫筆標(biāo)注、舉手發(fā)言、文字消息等多種功能，能夠?qū)崿F(xiàn)師生“面對(duì)面”遠(yuǎn)程實(shí)景上課，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要組織小組討論，增加學(xué)生的參與度，最大程度地還原線下課堂教學(xué)氛圍環(huán)境，確保學(xué)員與老師之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，提高學(xué)生課堂專注度，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

    06 如何促進(jìn)在線教育中的互動(dòng)

    為了幫助一線教師在疫情期間能夠上好網(wǎng)絡(luò)課，同時(shí)為以后線上教學(xué)常態(tài)化做好準(zhǔn)備，本文特意整理出促進(jìn)在線教學(xué)中互動(dòng)的九個(gè)小技巧，希望能夠有所幫助。

    （1）熟悉平臺(tái)功能

    與傳統(tǒng)課堂不同的是，線上教學(xué)對(duì)設(shè)備的依賴程度更高，要想達(dá)到良好的互動(dòng)效果，教師首先需要掌握平臺(tái)具備哪些互動(dòng)方式以及每種互動(dòng)的操作方法。

    （2）課上提問(wèn)最簡(jiǎn)單有用的互動(dòng)方法，通過(guò)提問(wèn)能引起學(xué)生的興趣。作為互動(dòng)，提問(wèn)法可以貫穿課程的始終。實(shí)際上，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是通過(guò)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意，號(hào)召學(xué)生積極參與。

    （3）課中小游戲在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)組織某個(gè)游戲來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注和參與。運(yùn)用游戲法需要注意的是：第一，與課程主題相關(guān)；第二，與主題的氛圍一致；第三，注意數(shù)量，不要沖淡主題；第四，控場(chǎng)。

    （4）語(yǔ)言引導(dǎo)語(yǔ)言引導(dǎo)其實(shí)就是“說(shuō)半截話”——教師說(shuō)前面的話，后面的話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出來(lái)。這種方法能夠保持對(duì)學(xué)生的吸引力并增強(qiáng)參與性。語(yǔ)言引導(dǎo)法可以借助常用的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，也可以引用名人名言。比如，講“俗話說(shuō)，江山易改……”故意把“易改”兩個(gè)字音拉長(zhǎng)，然后停住，接下來(lái)學(xué)生就會(huì)說(shuō)“本性難移”。

    （5）道具運(yùn)用運(yùn)用道具是一種教學(xué)方法，也是互動(dòng)的一種方式。運(yùn)用相應(yīng)的道具，可以幫助學(xué)生直觀地理解所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。運(yùn)用道具時(shí)有幾點(diǎn)需要注意：第一，要緊密結(jié)合正在講的內(nèi)容；第二，要熟練操作；第三，防止意外，避免弄巧成拙。

    （6）角色扮演在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生扮演某個(gè)角色去操作一項(xiàng)任務(wù)的互動(dòng)方法。讓學(xué)生成為課堂主角，增加課程趣味性，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流。

    （7）分組競(jìng)爭(zhēng)把學(xué)生分為幾個(gè)組，進(jìn)行組間比賽。分組競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)生參與性非常好的方式。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與課堂的積極性。分組競(jìng)爭(zhēng)最重要的是善于控制，教師要善于把控局面。

    （8）現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試教學(xué)不是老師唱獨(dú)角戲，要吸引學(xué)生參與。現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試法就是其中一種，既能讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試掌握相應(yīng)內(nèi)容，又能讓教學(xué)形式多樣化，在教、學(xué)過(guò)程中穿插測(cè)試新環(huán)節(jié)，緩解師生疲勞。

    （9）現(xiàn)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)通常是和其他幾種互動(dòng)技巧結(jié)合使用的，就是當(dāng)學(xué)生完成某個(gè)任務(wù)后，立即給表現(xiàn)突出的學(xué)生某種獎(jiǎng)勵(lì)�，F(xiàn)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)中，精神獎(jiǎng)勵(lì)重于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這些“有趣”的獎(jiǎng)勵(lì)，目的是為了增加氣氛，通過(guò)賦予成就感，激發(fā)學(xué)生參與性。

    現(xiàn)階段，在線教學(xué)雖然是由于疫情的出現(xiàn)，才首次大范圍使用，但不難看出其已經(jīng)是教育行業(yè)的大勢(shì)所趨。未來(lái)，線上教學(xué)可能會(huì)成為教學(xué)的常態(tài)，這對(duì)在線教育企業(yè)來(lái)說(shuō)，既是難得的機(jī)遇，也是不小的挑戰(zhàn)。用戶對(duì)課堂體驗(yàn)感提出了更高的要求，“互動(dòng)”將成為在線教育的下一個(gè)風(fēng)口。