離開還是成長(zhǎng)？鄉(xiāng)村教育迎來信息變革之后

    早上6點(diǎn)半，天剛蒙蒙亮，一群操著西北口音的小朋友三三兩兩匯聚成一支小小的隊(duì)伍，整齊有序地在學(xué)校行進(jìn)。

    為什么這么早？校長(zhǎng)劉小龍道出了其中原因，“父母6點(diǎn)鐘便早早下地干活，孩子在家沒人管�！�

    靜寧縣地處甘肅省東部，毗鄰寧夏自治區(qū)，屬于黃土高原丘陵溝壑區(qū)，四面環(huán)山的地形，造就獨(dú)特氣候的同時(shí)，也讓這里相對(duì)閉塞。鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間往往通過蜿蜒曲折的公路相連，從縣城到新店中心小學(xué)所在地，就需要近一小時(shí)車程。

    在這里，家長(zhǎng)、學(xué)生、老師每個(gè)角色都有著迥異于城市的情況，家長(zhǎng)忙于農(nóng)活無暇照顧孩子，孩子尋求改變但沒有好老師，老師希冀成長(zhǎng)但沒有機(jī)會(huì)，改變?cè)诮豢椀臒o奈中劇烈發(fā)生，這些堅(jiān)守在中國(guó)教育“最后一公里”的老師們無法改變命運(yùn)，只能硬著頭皮去迎接新舊變革的陣痛。

    2020希沃公益行-鄉(xiāng)村教師群像紀(jì)實(shí)

    1 離開與堅(jiān)守

    新店中心小學(xué)門口的文化墻上，整齊地貼著15位老師的照片及其簡(jiǎn)介。“這是去年的師資情況，現(xiàn)在還是15位老師，但有些人走了，有些人進(jìn)來�！笨粗�文化墻，劉小龍很是自信，“193個(gè)學(xué)生，15位專職教師”，師生比例1:13。無論師資、校舍面積，這里都處于符合標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)。

    1988年出生的劉小龍，畢業(yè)于西北師范大學(xué)，不笑時(shí)總是微微皺眉，有點(diǎn)嚴(yán)肅，笑起來一口大白牙。從教8年來，他教授過語文、數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)等科目，算是把小學(xué)階段的所有科目都“玩”遍了。

新店中心小學(xué)校長(zhǎng)劉小龍

    至今都被人津津樂道的是，曾經(jīng)新店小學(xué)收到了一批捐贈(zèng)的古箏，卻沒有專職的音樂老師教學(xué)，劉小龍思來想去，實(shí)在舍不得浪費(fèi)這批樂器，干脆自學(xué)基本功給孩子們上課。經(jīng)過幾年的堅(jiān)守和付出，劉小龍成為了甘肅省靜寧縣新店中心小學(xué)的校長(zhǎng)。

    做了校長(zhǎng)，劉小龍“感覺肩上的擔(dān)子更重了”。因?yàn)樗�和他的團(tuán)隊(duì)必須要面對(duì)一個(gè)不可回避的困境。

    “這里（家里）有能力的學(xué)生，都會(huì)轉(zhuǎn)到城里去，不光是學(xué)生，鄉(xiāng)村老師也都想考到城里，所以進(jìn)城的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。”新店中心小學(xué)老師楊佳寧說，“對(duì)于我個(gè)人和我的孩子來講，我有能力也想盡快去城里，這樣小孩就可以在城里上學(xué)�！弊鳛橐粋�(gè)母親，為孩子的未來打算是再尋常不過的。

    所謂的能力可以這樣理解：比如把科學(xué)課帶到全縣前8名的時(shí)候，會(huì)發(fā)給老師標(biāo)兵獎(jiǎng)，更好的話能發(fā)縣級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)，這些獎(jiǎng)都會(huì)加分，個(gè)人積分多了就可以考城里的教師崗位。有能力的好老師希望生活變得更好，離開也變得順理成章。

    通過個(gè)人努力和團(tuán)隊(duì)的支持，楊佳寧成了有能力離開的人，不過在取舍面前，她卻選擇了堅(jiān)守，留在這個(gè)山溝溝里的鄉(xiāng)村小學(xué)。她雖然要為自己的孩子的未來考慮，卻也舍不得班里更多的孩子。

    每一個(gè)孩子，都有一顆渴望知識(shí)的心

    不過在鄉(xiāng)村小學(xué)，能像楊佳寧一樣留下來的老師并不多，擺在劉小龍面前的問題仍然迫切，他急需一個(gè)抓手，把這些優(yōu)秀的老師徹底留下來。

    努力彌補(bǔ)城鄉(xiāng)教育差距、賦予老師們成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)似乎就是這個(gè)抓手。

    希沃公益行支教老師及相關(guān)電教化設(shè)備的到來，為劉小龍帶來了希望——希沃公益行從2016年開始，連續(xù)五年，向各地鄉(xiāng)村學(xué)校輸送了信息化教學(xué)設(shè)備，并通過志愿老師同步向鄉(xiāng)村教師輸送教學(xué)培訓(xùn)，盤活邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的信息化教育。

    志愿老師培訓(xùn)的過程中，鄉(xiāng)村教師也會(huì)上臺(tái)親自體驗(yàn)

    經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一段時(shí)間后老師們發(fā)現(xiàn)，“原來多媒體可以彌補(bǔ)自己知識(shí)上的缺陷，好多講解不清楚的抽象內(nèi)容，可以通過這些設(shè)備展示出來�！�

    在劉小龍的帶領(lǐng)下，新店中心小學(xué)的老師，開始通過希沃交互智能平板進(jìn)行課程創(chuàng)新�！霸谡n堂上放出一些新事物，配合老師的牽引，孩子會(huì)有意識(shí)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，認(rèn)知要比以前多得多，”這種改變?cè)诤⒆由砩细鼮樯羁�，“孩子的自主意識(shí)也越來越好，也養(yǎng)成了更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！痹趧⑿↓堁壑校�孩子身上的主動(dòng)性和自主意識(shí)也為教師帶來了更好的改變，“學(xué)生主動(dòng)問老師問題時(shí)，老師的價(jià)值得到體現(xiàn)，也給老師的成長(zhǎng)提供動(dòng)力。”

    尤其在疫情期間，基于希沃云課堂的網(wǎng)課同城市教育別無二致，老師們能清晰感受到差距的逐漸縮小，離開和留下終于成為兩個(gè)對(duì)等的選擇。

    2  碰撞與改變

    留下老師的校長(zhǎng)們也只能稍稍喘一口氣，舊事物遇到新事物，碰撞在所難免。

    “剛開始是強(qiáng)制性推動(dòng)，因?yàn)橛卸栊裕�每一個(gè)人都習(xí)慣自己的模式，老師們都有或多或少的抵觸情緒�！眲⑿↓堈f，“新設(shè)備的進(jìn)入，讓老師開始尋找在課堂中的角色，怎樣讓學(xué)生成為課堂的主人，如何去凸顯學(xué)生的主體地位，在理念上帶來了很大的沖擊。”

    “老師會(huì)產(chǎn)生一種疑問，以前的教學(xué)方法是不是錯(cuò)的？是不是非要學(xué)會(huì)這樣的東西才能教好學(xué)生？”則洛小學(xué)副校長(zhǎng)阿勝子曲同樣面臨這樣的問題，“他們需要一個(gè)過程，來接受這些新的東西�！�

    除了老師自身接受能力的因素導(dǎo)致電教化設(shè)備應(yīng)用能力不足之外，還有一個(gè)讓人無奈但又不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：電教化設(shè)備十分昂貴，損壞后無法自行修理，導(dǎo)致一些學(xué)校干脆將這些捐贈(zèng)過來的設(shè)備鎖起來，這樣卻在客觀上斷絕了孩子們探索外界的可能性。

    “我們正在面臨傳統(tǒng)教育模式同現(xiàn)代教育模式碰撞的窗口期，社會(huì)和學(xué)生都在要求我們必須從前者過渡到后者，跨越臨界點(diǎn)，擁抱不斷變化的世界，”阿勝子曲認(rèn)為，“改變是必須的。”

    這種必須的改變來自孩子們對(duì)更多知識(shí)的渴求，也來自老師們對(duì)自己成長(zhǎng)的要求。誠然這些設(shè)備學(xué)起來有難度，但對(duì)于新店小學(xué)的60后老師李部帥來說，盡管自己已經(jīng)年過半百，也還是能感受到改變的迫切性，從新設(shè)備進(jìn)入校園的第一天起，他就勉勵(lì)自己要向年輕人學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐。

    新店小學(xué)李部帥老師

    在李部帥的一節(jié)語文課上，他要給孩子們講授《曹沖稱象》，這里最大的障礙在于，生活在西北黃土高原生活的孩子們，很多都沒有離開過縣城，更沒有見過真實(shí)的大象，因此也就不能理解給大象稱重的困難。

    在信息化電教設(shè)備的大屏幕上，孩子們不僅能通過視頻、圖片了解大象，更對(duì)“等量替換法”、“沉浮原理”這些生疏的概念有了直觀的認(rèn)知和理解，以往的困難也迎刃而解。與此同時(shí)，閱讀發(fā)音的功能，也讓這位地方鄉(xiāng)音很重的語文老師，有了與自己優(yōu)秀板書相匹配的朗誦，矯正孩子的閱讀發(fā)音較之以往變得更加容易。

    讓李部帥老師感到耳目一新的還有，當(dāng)兩個(gè)學(xué)生在屏幕前同時(shí)答題，實(shí)時(shí)計(jì)分能激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，結(jié)束后還可以抽取鼓勵(lì)評(píng)語，這大大提高了課堂的互動(dòng)率，學(xué)生不再單純地聆聽，而是主動(dòng)思考自己怎樣才能學(xué)得更好，贏下這場(chǎng)小比賽。

    兩個(gè)學(xué)生正在屏幕前比賽答題

    這便是希沃電教化設(shè)備的魅力，也是在其基礎(chǔ)上營(yíng)造的希沃互動(dòng)課堂所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

    “最初始的想法是站在老師的角度，去設(shè)計(jì)一款備授課軟件，在真正意義上提升備授課效率”，希沃白板產(chǎn)品經(jīng)理黃柏林表示，希沃在電教化設(shè)備的開發(fā)上進(jìn)行了很多賦能，從課件云端化到課堂生成性教學(xué)，再到課堂活動(dòng)、思維導(dǎo)圖、星球、漢字拼音卡等一系列工具，一切都為課堂服務(wù)。

    這樣的設(shè)計(jì)既提高了課堂效果，也減輕了“鄉(xiāng)村全能老師”的壓力，每一個(gè)科目的工作量都有所減少，這些同時(shí)兼著好幾門課的老師有了更充足的時(shí)間來準(zhǔn)備更好的課�！爸辽偈�40%吧，”談及這個(gè)話題，李部帥笑著伸出了四只手指。

    對(duì)于積極擁抱新事物的老師，作為校長(zhǎng)的劉小龍很欣慰，“胸中要有天空，腳下踩穩(wěn)土地，我們要走出原來的世界”。

    3 此處與遠(yuǎn)方

    “以前孩子們不知道海南島什么樣子，現(xiàn)在就可以直接展示三亞風(fēng)景到底有多優(yōu)美”，則洛小學(xué)校長(zhǎng)陳其華認(rèn)為，不同于過往“一支粉筆、一本書、一堂課”的模式，當(dāng)今課堂教學(xué)在獲得信息化電教設(shè)備加持后，知識(shí)展示更為直觀。

    在國(guó)家日益重視教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的今天，偏遠(yuǎn)山區(qū)、貧困地區(qū)的中小學(xué)都在逐步推廣信息化教學(xué)，一批又一批來自政府采購或社會(huì)捐贈(zèng)的電教設(shè)備進(jìn)入了校園。

    但幫助孩子們眺望遠(yuǎn)方的電教化設(shè)備在每一處都有著“此處”難以厘清的問題。獨(dú)木難成林，老師個(gè)體的能力畢竟有限，能不能讓新鮮的空氣進(jìn)來得再快一點(diǎn)？

    對(duì)于青海省海南州同德第二民族中學(xué)的歷史老師萬瑪吉來說，最大的障礙是如何用普通話授課。“歷史課程中有大量的人物、地點(diǎn)等名詞需要記憶，有些甚至無法簡(jiǎn)單用藏語直接翻譯。”

    同德第二民族中學(xué)萬瑪吉老師

    同德縣，地處青藏高原東北部，藏族人口占總?cè)丝诘谋壤�高達(dá) 92.6%�！安卣Z作為藏族地區(qū)學(xué)生的母語，在日常教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，很多孩子小學(xué)階段是藏語教學(xué)，”面對(duì)一些連普通話都無法熟練使用的初中一年級(jí)學(xué)生，萬瑪吉需要與他們一同成長(zhǎng)，逐步將藏語授課改為普通話授課。

    這并不是藏族地區(qū)特有的問題，身處涼山彝族自治州的阿勝子曲也有相同的感受，“孩子離開學(xué)校，回到家都說彝語，在這樣的語言環(huán)境里，普通話確實(shí)是孩子們很難理解的東西。”語言關(guān)是當(dāng)?shù)睾⒆犹魍�遠(yuǎn)方的第一大關(guān)。

    好在，如今問題已經(jīng)有了解決方案。

    與則洛小學(xué)一縣之隔的四開中心小學(xué)一年級(jí)教室外，教導(dǎo)主任林德芬正隔著窗戶，焦急地等待工作人員調(diào)試設(shè)備。

    即便一直以來接受過各界的幫扶，這座擁有近3000名學(xué)生的學(xué)校，依然在連日陰雨中電壓不穩(wěn)，一上午的時(shí)間，已經(jīng)引發(fā)兩次停電。

    上課前最后十分鐘，在希沃公益行志愿老師的幫助下，網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)恢復(fù)正常，希沃交互智能錄播調(diào)試完畢，一場(chǎng)學(xué)生期待的語文互動(dòng)課如期開講。

    在教室里，錄播設(shè)備的幾個(gè)攝像頭對(duì)著端坐在座位上的孩子們，敏感地捕捉課堂上實(shí)時(shí)變化的“主角”。屏幕上，一位來自四川省教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)的老師，正用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教這群彝族孩子學(xué)漢語拼音。遠(yuǎn)隔崇山峻嶺的老師和學(xué)生通過攝像頭在視頻的兩端碰面，并且實(shí)現(xiàn)沒有隔閡的課上互動(dòng)。

    跟隨著屏幕里的老師，四開鄉(xiāng)中心小學(xué)的孩子比出了a的形狀

    這一刻，林德芬心中的大石頭也終于落地。“一些老師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的漢語拼音發(fā)音受到影響�！痹谒�看來，學(xué)生的發(fā)音是未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生走出大山至關(guān)重要。

    同樣的情況也在貴州畢節(jié)團(tuán)結(jié)小學(xué)的教室里上演。

    “黎明的那道光，會(huì)越過黑暗，打破一切恐懼我能找到答案……”身穿紅白色校服的孩子們，聚精會(huì)神地看著互動(dòng)顯示屏，并高聲合唱。互動(dòng)顯示屏的另一端，廣州荔灣區(qū)少年宮合唱團(tuán)的李老師通過交互智能錄播，同時(shí)為廣州荔灣童聲合唱團(tuán)的孩子和山區(qū)的孩子進(jìn)行專業(yè)音樂教學(xué)。

    團(tuán)結(jié)小學(xué)和廣州荔灣童聲合唱團(tuán)實(shí)時(shí)連線，同上一節(jié)課

    這場(chǎng)跨越千里的合唱遠(yuǎn)超學(xué)校老師的想象，“上課之前很多學(xué)生對(duì)音樂不感興趣，老師業(yè)余講課枯燥，導(dǎo)致他們厭學(xué)，但通過這次合唱團(tuán)教學(xué)后，很多學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生了濃厚興趣�！闭勂疬@次音樂課，貴州畢節(jié)的肖老師十分感慨。

    “我們國(guó)家大區(qū)域發(fā)展不均衡，這也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的差距，”關(guān)于教育均衡化問題，從佛山前往涼山掛職教育口的曹本華有更多的思考，“我們現(xiàn)在在布拖這邊提出換道發(fā)展，以解決布拖教育不均衡問題�！�

    這種“換道”的方法就是依托希沃等信息化電教平臺(tái)，在全縣推廣“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，其中優(yōu)勢(shì)在于，彝族的孩子可以跟外面的孩子站在同一個(gè)起跑線上。甚至在與北京中關(guān)村學(xué)校的對(duì)接合作中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上集體備課，討論教學(xué)方法和理念。

    基于這樣的平臺(tái)，外部資源及時(shí)、同步地被引入到日常課堂教學(xué)中，使更為先進(jìn)的教育理念循環(huán)到一所又一所山村小學(xué)，讓老師的思維與全國(guó)各地的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容相互碰撞，帶來了無限的可能。

    曹本華相信，“未來一定會(huì)拉近距離的。”