教研工作如何升級迭代？新時代教研需要大視野、寬路徑和真理性

    基礎(chǔ)教育是面向未來的事業(yè)，教研工作是面向未來的工作。

    教研要有大視野

    教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。它的主要任務(wù)是服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)，引領(lǐng)課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量；服務(wù)教師專業(yè)成長，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教書育人能力；服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；服務(wù)教育管理決策，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論、政策和實(shí)踐研究，提高教育決策的科學(xué)化水平。從這個意義上看，教研要有大視野。

    大視野，體現(xiàn)在學(xué)生立場的價值認(rèn)同

    教研活動的價值指向影響著教研活動的評判方向，而當(dāng)下很多教研活動價值參照系意識不強(qiáng)，教研活動主要的關(guān)心內(nèi)容仍然指向傳統(tǒng)知識傳遞式的教學(xué)觀。我們在教研實(shí)踐中要以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，明晰教研工作價值參照系，讓“立德樹人”“學(xué)生立場”成為教研工作的出發(fā)點(diǎn)。

    大視野，體現(xiàn)在服務(wù)教育教學(xué)的成事機(jī)制

    教研工作要服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教育管理決策，成就教育教學(xué)工作和育人高質(zhì)量。因此要有建設(shè)高效教研機(jī)制的意識，即在研究方式上改版升級，在研究方法上下功夫，在研究工具上動心思。各地教研機(jī)構(gòu)可借助大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)、腦科學(xué)研究的最新成果等，進(jìn)行更加科學(xué)精準(zhǔn)的學(xué)科研究，要倡導(dǎo)教研的數(shù)據(jù)化、智慧化、成果化、價值化。

    大視野，體現(xiàn)助力教師專業(yè)發(fā)展的成人能力

    教研應(yīng)通過鏈接、引領(lǐng)為教師賦能，給予教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力和外部支撐。教研要幫助教師實(shí)現(xiàn)國家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等政府文件與課堂教學(xué)的鏈接，實(shí)現(xiàn)教育理論與課堂教學(xué)的鏈接，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)的鏈接，讓老師的專業(yè)成長由線性變?yōu)榻逃�生命個體立體化的成長過程。

    教研還要能夠引領(lǐng)教師成長，激發(fā)教師成長的內(nèi)在動機(jī)，提升教師的學(xué)科知識、教學(xué)教法，創(chuàng)新能力、育人境界等，讓教師能夠迎接變化新常態(tài)。鏈接和引領(lǐng)的最終目的在于賦能，即讓老師們獲得遷移能力，使他們可以解決現(xiàn)在的問題，也能夠面對未來的新挑戰(zhàn)。

    教研要走寬路徑

    系統(tǒng)規(guī)劃

    教研活動要有長程策劃。學(xué)校教育作為一項(xiàng)有目的、有計劃、有組織的教育活動，呈現(xiàn)出一定的節(jié)律性。比如：每個新學(xué)年的第一個學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校都要制訂整學(xué)期的工作計劃，學(xué)期中和學(xué)期末分別安排考試，其余時間按照教學(xué)內(nèi)容或?qū)ｎ}進(jìn)度有序安排各類教學(xué)活動。

    因此，教研活動若要真正服務(wù)于日常教學(xué)質(zhì)量的提升，就應(yīng)根據(jù)學(xué)校的活動節(jié)律有序安排，使研究主題從日常教學(xué)中產(chǎn)生，并使研究成果有機(jī)轉(zhuǎn)化到日常教學(xué)實(shí)踐之中。

    教研活動要有整體安排。如不進(jìn)行整體設(shè)計，教研活動容易變得隨意和碎片化。為此教研活動負(fù)責(zé)人至少要在一學(xué)期或一學(xué)年的意義上，整體策劃每學(xué)期或每學(xué)年的教研活動主題、時間安排、參與人員以及教研方式等。

    通常，最適宜的教研時間節(jié)奏是每月一次節(jié)點(diǎn)性活動，一次能夠持續(xù)2～3周：其中1周用于內(nèi)化前期的研究成果，并啟動新一輪研究活動的主題或內(nèi)容，同時也讓教師有相對松弛的時間略作休整。每月以一個節(jié)點(diǎn)活動拉動當(dāng)月2～3周的教研，有利于形成有節(jié)點(diǎn)的長過程研究。

    要放大每月專題研究的“節(jié)點(diǎn)”輻射效應(yīng)。雖然每個月各學(xué)科只開展一次專題性教研活動，但應(yīng)把每次活動作為日常教學(xué)活動的“節(jié)點(diǎn)”放大其價值，使之能夠拉動和提升教師對日常教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注。

    聚焦過程

    重視教學(xué)實(shí)踐。一線教師最關(guān)心的是常態(tài)教學(xué)過程的改進(jìn)，容易關(guān)注討論教學(xué)處理的細(xì)節(jié)，停留在教學(xué)技巧的交流層面。

    教研要將常態(tài)教學(xué)討論轉(zhuǎn)化為提升教師教學(xué)能力的路徑，既要尊重教師興趣，關(guān)注常態(tài)教學(xué)過程的細(xì)節(jié)改進(jìn)，同時還要引導(dǎo)教師思考教學(xué)行為背后的學(xué)理，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論并運(yùn)用理論改進(jìn)實(shí)踐。

    善用教育敘事。教師的教學(xué)過程滲透著教師的理念和智慧，也體現(xiàn)了學(xué)生的成長軌跡。教學(xué)過程中，師生共同創(chuàng)造著教學(xué)故事，創(chuàng)造中鍛鑄了教的風(fēng)格和學(xué)的風(fēng)格，映射出教師、學(xué)生的人格。

    我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并堅(jiān)信，教師進(jìn)行教學(xué)敘事研究，是提升其學(xué)科育人、教學(xué)育人能力的科學(xué)有效的策略，敘事作為一種研究方式也是重要且有效的。

    強(qiáng)調(diào)過程真實(shí)。教學(xué)工作日復(fù)一日，年復(fù)一年，面對的都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)問題，把課上好，讓每堂課都成為育人的好課，是對教師實(shí)踐智慧的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。教研活動的真實(shí)價值在于其現(xiàn)場的生成。

    然而在通常的教研活動中，為現(xiàn)場效果而過度預(yù)設(shè)幾乎成為“潛規(guī)則”。教研活動應(yīng)該是大家“拳接拳”地就某一問題發(fā)表見解的過程，必須是真實(shí)思想的交流，現(xiàn)場生成的內(nèi)容常常最有智慧。

    多主體參與

    構(gòu)建“深度合作教研”模式，促進(jìn)教師多主體參與和個性化成長。在教學(xué)研究中可采取分工合作的說課與評課模式，將原先通常由一位或至多兩位教師完成的說課任務(wù)分配給六位教師，請他們分別負(fù)責(zé)目標(biāo)定位、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方案分析、教研過程及其調(diào)整成效、教研中的發(fā)現(xiàn)與困惑等六項(xiàng)任務(wù)，這樣的分工與協(xié)作能夠促成真正意義上的深度合作教研。

    聚焦課程改革中的重難點(diǎn)問題，推進(jìn)協(xié)同研究。課程改革中一定會遇到很多新問題，需要多方協(xié)同解決。要打破基礎(chǔ)教育與高等學(xué)校的壁壘，打破各地教育同行的壁壘，加強(qiáng)教研與一線校長和教師的合作，建立交流、協(xié)同解決問題的教研常態(tài)。

    教研要有真理性

    教研要慎思課程育人的真實(shí)效果

    育人是一項(xiàng)綜合活動，體現(xiàn)在教學(xué)、活動、交往等環(huán)節(jié)。在學(xué)校育人的關(guān)鍵領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)，是教研工作的核心。

    在當(dāng)下的教育教學(xué)活動中重知識輕育人或少育人的現(xiàn)象還較為常見，如英語課上教師對于詞和句等語言知識的教學(xué)更為關(guān)注，而對于挖掘知識背后學(xué)科育人深層內(nèi)涵的思考和行動則欠缺或較少。教研工作要在研究體系和實(shí)踐體系中慎思“課程育人”真實(shí)效果，引領(lǐng)教學(xué)由育知識向育人真實(shí)轉(zhuǎn)變。

    教研要遵循學(xué)生立場的基本路徑

    “學(xué)為中心”“以生為本”是近年來許多學(xué)校課堂教學(xué)改革的共同追求，但還不是課堂教學(xué)真實(shí)行為的共同特征。在育人實(shí)踐體現(xiàn)“學(xué)生立場”方面，有意義的深度思考還需要持續(xù)地、深入地推進(jìn)。

    教研要將“學(xué)生立場”這一要求貫穿行動始終，在組織課堂教學(xué)評比與觀摩中，在引導(dǎo)教師研究教學(xué)策略中，在開發(fā)學(xué)情診斷的多樣工具時，在指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計時都應(yīng)嚴(yán)格遵循。

    教研要真實(shí)解決學(xué)校的熱難點(diǎn)問題

    隨著全面育人理念的深入，教育立德樹人、提質(zhì)減負(fù)的要求和呼聲越來越強(qiáng)。面對諸多新要求和新挑戰(zhàn)，教研既要關(guān)注政策要求和社會需要，還要清楚教師教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展需求，既要基于國家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)政策要求，又要能立足實(shí)踐情況和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)破解育人難題。

    區(qū)域教研未來發(fā)展的幾種可能

    區(qū)域教研是教研工作中的重中之重，不僅關(guān)系到教研本身，也關(guān)系到區(qū)域和學(xué)校課程教學(xué)改革的活力和師資隊(duì)伍的水平。中管兄就區(qū)域如何加強(qiáng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)研究、創(chuàng)新教研工作方式等，為您提供幾個可參考的經(jīng)驗(yàn)。

    上海：重建六中心教研系統(tǒng)

    近年來上海市教委教研室正嘗試逐步建立課程教材研究中心、教學(xué)研究中心、課程德育中心、質(zhì)量監(jiān)測中心、數(shù)據(jù)研究中心、資源建設(shè)中心。在教研“六大中心”構(gòu)想下，教研系統(tǒng)需要重建：重建教研內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程視野下的教研設(shè)計；創(chuàng)新教研范式，推進(jìn)以校為本、基于證據(jù)的教研方式；轉(zhuǎn)變教研員角色，使其成為研究者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、服務(wù)者。

    浙江：教研轉(zhuǎn)型五大視角

    浙江省教育廳教研室探索總結(jié)了新形勢下教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的五大視角。一是綜合視野，即以綜合思維推進(jìn)學(xué)科協(xié)同作戰(zhàn)，以聯(lián)合教研、綜合項(xiàng)目等推進(jìn)學(xué)科教研，在“中間地帶”尋找教研工作生長點(diǎn)；二是學(xué)生立場，即重視“研究學(xué)生”，推進(jìn)“學(xué)為中心”的教學(xué)改革，探索建立以生為本的評價體系；三是技術(shù)發(fā)展，嘗試進(jìn)行基于學(xué)習(xí)方式變革的教研活動；四是實(shí)證方法，即從“經(jīng)驗(yàn)型”教研走向“實(shí)證型”教研；五是教研策劃，即通過研究教師研修規(guī)律，實(shí)踐教研活動的“三維目標(biāo)”。

    重慶：要從“教研”到“研修”

    重慶市沙坪壩區(qū)探索在教學(xué)轉(zhuǎn)型和教研轉(zhuǎn)型的良性互動中實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的整體變革。其研修轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在三個方面。

    一是重構(gòu)研修范式，包括引領(lǐng)教研員向“研修員”角色轉(zhuǎn)變，推進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)與區(qū)域研修融合，推動經(jīng)驗(yàn)研修向“實(shí)證研修”轉(zhuǎn)變。二是調(diào)整研修重心，通過開發(fā)“導(dǎo)學(xué)精要”、研制“評課標(biāo)準(zhǔn)”、建設(shè)“學(xué)本課程”，實(shí)現(xiàn)從“研教”向“研學(xué)”轉(zhuǎn)型。三是拓展研修主體，通過倡導(dǎo)“成長教研”、開展“教學(xué)展評”、推進(jìn)質(zhì)量監(jiān)測，使學(xué)校的研修主體從精英走向大眾。

    北京海淀：創(chuàng)新機(jī)制提升區(qū)域教研能力

    北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在對區(qū)域教研工作面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行深刻分析的基礎(chǔ)上，重新定位教研機(jī)構(gòu)的功能，采取了多方面措施。

    其一，促成部門之間立體協(xié)作。海淀進(jìn)校建立了“學(xué)科縱向貫通橫向融合、學(xué)段縱向銜接橫向管理、部門縱向分工橫向協(xié)同”的立體化工作模式，旨在加強(qiáng)各部門教研員之間的合作。

    其二，構(gòu)建校本、聯(lián)片、區(qū)域教研三級聯(lián)動深度教研。區(qū)域教研，重在把握方向和理念、調(diào)研需求、規(guī)劃研修課程、組織實(shí)施、跟進(jìn)評價等；聯(lián)片教研，指教研員將地理位置相近、規(guī)模中小的學(xué)校結(jié)成研修共同體，聚焦共同的困惑，發(fā)揮不同學(xué)校優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)中解決問題；校本教研，由教研員指導(dǎo)各校教師解決本校教學(xué)難點(diǎn)。

    其三，資源共研共建共享。海淀進(jìn)校牽頭，與高校、出版社、各地市區(qū)教研部門等16家單位成立“教師教育資源聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)教師教育資源的“共研共建共享”。

    安徽省馬鞍山市：共同體教科研一體化發(fā)展

    安徽省馬鞍山市通過構(gòu)建“‘1+4’（‘1所城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)�！�+‘4個縣區(qū)的若干所薄弱學(xué)�！�）互惠教育研究共同體”，為共同體學(xué)校搭建教育研究平臺，形成了共同體教科研一體化發(fā)展的新形態(tài)。

    馬鞍山市第八中學(xué)牽頭的“1+4”互惠教育研究共同體，首先通過對共同體學(xué)校教科研存在的問題、共同體農(nóng)村學(xué)校的訴求開展調(diào)研，明確共同體學(xué)校教科研一體化發(fā)展的具體目標(biāo)。

    其次通過建制度、建隊(duì)伍，構(gòu)建了共同體學(xué)校教科研一體化規(guī)范發(fā)展的保障機(jī)制。最后科學(xué)開展教學(xué)研究，包括課堂教學(xué)研究、考試研究等，真正提高共同體學(xué)校教師的教育教學(xué)能力和學(xué)校辦學(xué)水平。

    會暢君有話說

    信息化時代，教研模式正在發(fā)生全新變革，大勢所趨下，教研工具的變革也勢在必行，如何利用新型手段實(shí)現(xiàn)高效教研，成為衡量教師素養(yǎng)的又一標(biāo)準(zhǔn)。

    會暢教育智享云教研平臺，依托上市公司真正的城市級云視訊技術(shù)、國內(nèi)領(lǐng)先的視音頻實(shí)驗(yàn)室和智能硬件生產(chǎn)線，可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、低成本、高效率的校內(nèi)和校際間的合作，為緩解師資分布不均、建設(shè)新時代教師隊(duì)伍提供全面支撐服務(wù)。 

    未來，會暢教育將不斷推出貼合教學(xué)應(yīng)用需求的創(chuàng)新方案和產(chǎn)品，持續(xù)助力教育信息化應(yīng)用落地，縮小地區(qū)間教育水平的差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。